Segundo corte (Septiembre 10)

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

ESCUELA DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PRÁCTICA DOCENTE

FORMATO DE DIARIO PEDAGÓGICO

1. FECHA: Semana cinco (Agosto 13- 15)

2. INSTITUCIÓN: Institución Educativa Santa Rosa de Lima

3. PRACTICANTE: Laura Marcela García Ramírez

4. ÁREA: Español

 

5. TEMA: Profundización “El barroco”

6. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

·         Profundizar en el Barroco como un asunto histórico.

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS

•     Leer un texto en el que se ven las condiciones contextuales en las que tiene lugar el Barroco.
•       Leer algunos textos de Sor Juana Inés de la Cruz, Francisco de Quevedo…

8. RECURSOS

• ·         Textos.
• ·         Libros de Español

9. EVALUACIÓN

Revisión del desarrollo de la guía de consulta propuesta por la profesora Liliana Rodríguez.

10. BIBLIOGRAFÍA

Libro de Español de 9°.

11. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

Se leyó lo que contenía el libro de español en relación al Barroco y se desarrollo el taller propuesto allí mismo. Se leyeron varios fragmentos de las producciones escritas del Barroco, principalmente poesías y se trató sobre la vida de algunos autores pertenecientes a la época. Por último, se realizó una retroalimentación del taller.

12. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Pese a que ya se había realizado un trabajo sobre el Barroco, la profesora titular creyó conveniente desarrollar el taller que el libro de español proponía de dicha temática. Algunas veces aunque suene paradójico e incoherente con lo que se ha mencionado, pareciera que una de las únicas formas de tener a los estudiantes trabajando en su sitio es ponerles talleres del libro. El trabajo fue realizado a petición de la docente y pienso que llevó a los estudiantes a una mejor comprensión del tema.

1. FECHA: Semana seis (Agosto 22, agosto 20: Festivo)

2. INSTITUCIÓN: Institución Educativa Santa Rosa de Lima

3. PRACTICANTE: Laura Marcela García Ramírez

4. ÁREA: Español

5. TEMA: Ortografía

6. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

•          Mejorar la ortografía con el fin de usar correctamente el lenguaje escrito.

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS

•  Se realizó un ejercicio sobre palabras graves, agudas y esdrújulas.
• Stop. En grupos de tres personas debían llenar un stop, debían poner la palabra que se les diera y decir cuántas sílabas tenía, dónde llevaba el acento, qué clase de palabra era y si tenía diptongo, triptongo o hiato, según fuera el caso.

8. RECURSOS

•   Hojas.
•  Carteles de explicación

9. EVALUACIÓN

Se evaluó la participación y el trabajo que hicieron por grupos.

10. BIBLIOGRAFÍA

Nueva ortografía de la lengua española.

http://www.juanmanuelinfante.es/attachments/108_NUEVA%20ORTOGRAF%C3%8DA%20DE%20LA%20LENGUA%20ESPA%C3%91OLA.pdf

http://www.galeon.com/la-poesia/ortograf.pdf

11. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

Es un principio se inicio indagando por los conocimientos previos de los estudiantes acerca de las reglas de ortografía que han sido aprendidas y repasadas durante casa todos los años de formación académica. A continuación, aunque se encontró poco conocimiento del tema, se inició con un juego al que se le llama “stop”, a medida que avanzábamos en el juego, se iba explicando cada una de las reglas con la ayuda de sus conocimientos previos. Al final ellos mismos corrigieron cada una de las palabras de acuerdo a las explicaciones, escribían en qué se habían equivocada y cuál era la forma correcta y por qué.

   12. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

El ejercicio me pareció bastante interesante y cumplió con el objetivo para el que había sido pensado. En primer lugar, porque los estudiantes recordaron cada una de las reglas de la estructura escrita de la lengua española, aunque en algunas ocasiones digan que eso no sirve para nada, y segundo porque no sólo corrigieron el error y sino que además se tomaron el trabajo de reflexionar sobre cada error y poner cuál es la forma correcto de acuerdo a lo aprendido. En ese sentido, creo que es fundamental ayudar a los estudiantes a que sean ellos mismos quienes encuentren “los errores”, no sé de qué otra forma llamarlos, y se tomen el trabajo de reflexionar en qué se equivocaron y cuál es la forma correcta.   

1. FECHA: Semana siete (Agosto 27- 29)

2. INSTITUCIÓN: Institución Educativa Santa Rosa de Lima

3. PRACTICANTE: Laura Marcela García Ramírez

4. ÁREA: Español

5. TEMA: Los géneros literarios

6. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS

8. RECURSOS

9. EVALUACIÓN

10. BIBLIOGRAFÍA

11. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

12. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Segundo semestre: primer corte (Agosto 10)

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

ESCUELA DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PRÁCTICA DOCENTE

FORMATO DE DIARIO PEDAGÓGICO

1. FECHA: Semana uno (julio 09-11)

2. INSTITUCIÓN: Institución Educativa Santa Rosa de Lima

3. PRACTICANTE: Laura Marcela García Ramírez

4. ÁREA: Español

5. TEMA: El lenguaje metafórico

6. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

·         Reconocer las figuras literarias, sus usos en el lenguaje.

·         Utilizar algunas figuras literarias en la construcción de textos cercanos al estudiante para proporcionarles la asimilación y comprensión del tema trabajado.

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS

·         Se realizó la lectura de varios textos urbanos en los que se hace uso del lenguaje metafórico, además de poesías de autores reconocidos.

·         Se pidió a los estudiantes que realizaran un texto de un personaje de la televisión o de un programa, un artista famoso y utilizara las figuras literarias aprendidas.

·         Se realizó una caricatura en la que utilizaran figuras literarias como el hiperbatón, la personificación, el símil, entre otras.

8. RECURSOS

·         Imágenes.

·         Hojas.

·         Colores

·         Poesías

9. EVALUACIÓN

·         Se iba revisando el trabajo que los estudiantes realizaban, pero la retroalimentación se realizó a la semana siguiente.

10. BIBLIOGRAFÍA

La metáfora del libro en Cervantes.

http://www.uned.es/dpto_log/ebustos/Publicaciones/metafora/Capitulo12.pdf

11. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

Se inició preguntando a los estudiantes los conocimientos previos acerca del tema, ya que, es un tema que se trabaja desde los primeros años de bachillerato. A partir de sus aportes se inició la explicación del tema, recibiendo constantemente sus ejemplos de cada una de las figuras literarias.

12. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

El tema fue fácil de tratar en la medida en que varias de las figuras literarias trabajadas son usadas constantemente en el lenguaje cotidiano, aunque no se reconozcan a primera vista. Les animó la realización de la caricatura, el dibujo que representara una de las figuras literarias. Aunque, está claro que hay algunas figuras literarias que hay que trabajar con mayor intensidad pues parece que les cuesta entenderlas, aprenderse los nombres, etc. Por eso opté por hacer ejercicios más prácticos que teóricos, por ejemplo,  para la clase siguiente realizaron un ejercicio de escritura sobre uno de los programas de televisión que más les gustara y en la clase analizamos algunas de las figuras literarias que allí usaron. 

1. FECHA: Semana dos (16- 18 de Julio)

2. INSTITUCIÓN: Institución Educativa Santa Rosa de Lima

3. PRACTICANTE: Laura Marcela García Ramírez

4. ÁREA: Español

5. TEMA: La poesía en verso y prosa, métrica, ritmo.

6. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

·         Conseguir que los estudiantes se acerquen al género literario lírico en sus diferentes formas.

·         Utilizar las figuras literarias aprendidas en las sesiones anteriores.

·         Motivar a los estudiantes a la lectura de poemas de diversas temáticas.

·         Incentivar la escritura de poesía en los estudiantes.

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS

·         Lectura de algunos poemas.

·         Se motivó a los estudiantes para que realizaran un poema con escritura e imágenes de algún tema que les pareciera cercano y les interesara. Se les propuso, por ejemplo, un artista, o una persona importante, de cualquier modo, se les dio libertad de escoger el tema.

8. RECURSOS

·         Hojas

·         Colores

·         Poemas

9. EVALUACIÓN

Se realizó una retroalimentación del tema del lenguaje figurado y de  la poesía. Se calificaron los trabajos realizados y cada uno de los estudiantes y le contó a sus compañeros qué había realizado.

10. BIBLIOGRAFÍA

http://www.apoloybaco.com/Lapoesia.htm

http://www.poesiahidalgo.com/

Guía propuesta por la docente.

11. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

En primer lugar, se realizó la lectura de algunos poemas cortos. Los que se utilizaron al mismo tiempo para explicar lo que es la poesía, la diferencia entre verso y prosa, se explicó la métrica y el ritmo, con los mismos poemas. Después de esto, se aplicó a otros poemas cortos lo aprendido y los estudiantes iniciaron su propia poesía, la idea fue que utilizaran texto y al mismo tiempo imágenes, dibujos o recortes.

12. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

En un principio, pareciera que a los estudiantes poco les interesa ya el tema de la poesía, que les aburre y según exponen, la razón es que no se entiende. Pero cuando se empieza a explicar el tema desde la práctica pienso que es mucho más fácil para ellos llegar a comprenderlo. Es decir, más importante que enseñarles a los estudiantes la teoría sobre qué es un concepto, cuáles son sus características, etc. Resulta mucho más significativo explicarles todo aquello a partir de un ejercicio práctico.  

1. FECHA: Semana  tres (julio 25) (23 se realizó una actividad enfocada en el 20 de julio)

2. INSTITUCIÓN: Institución Educativa Santa Rosa de Lima

3. PRACTICANTE: Laura Marcela García Ramírez

4. ÁREA: Español

5. TEMA: Evaluación sobre el lenguaje figurado y la poesía

6. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

·         Aplicar los temas aprendidos en diversos ejercicios prácticos.

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS

·         Evaluación.

8. RECURSOS

·         Hojas.

·         Imágenes.

·         Colores, lápices y lapiceros.

9. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

En esta sesión se realizó en primer lugar una retroalimentación acerca de los temas trabajados, con la intención de que los estudiantes recordaran un poco los temas trabajados. En un segundo momento, se realizó una evaluación en la que los estudiantes debían en unas hojas hacer una poesía en la que utilizaran por lo menos seis figuras literarias de las aprendidas, podían acompañar su trabajo con dibujos e imágenes relativas al tema escogido.

10. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

En algunas actividades de las que se realizan se hace evidente la disposición por parte de algunos de los estudiantes y lo reacios que están otros. Pienso que es algo a lo que siempre debemos estar dispuestos ya que los estudiantes tienden a desarrollar más unas habilidades que otras, tienden a tener más afinidad con unas actividades que con otras, pero esto dificulta el trabajo pues además de que afecta su evaluación, afecta el trabajo de los otros compañeros que si desean realizarlo.

1. FECHA: Semana cuatro (Agosto 01- 06) (Agosto 08: acto cívico)

2. INSTITUCIÓN: Institución Educativa Santa Rosa de Lima

3. PRACTICANTE: Laura Marcela García Ramírez

4. ÁREA: Español

5. TEMA: El barroco

6. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

·         Reconocer la época del Barroco y las manifestaciones artísticas que se dieron en ésta.

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS

•   Presentar un vídeo con imágenes de la época, en la que aparecen músicos y literatos de la época, pintores... 
•   Realizar un collage de sus comprensiones del tema, con imágenes concernientes a la época y que explique cuáles fueron sus causas, sus características, etc.

8. RECURSOS

•          Computador
•      Hojas
•          Imágenes  
•      Colores, pegante, etc…

9. EVALUACIÓN

Examen oral en el que se indaga por los conocimientos adquiridos acerca de la época y de los representantes de ésta. Se le hicieron dos preguntas a cada estudiante; al mismo tiempo, se hizo una retroalimentación.

10. BIBLIOGRAFÍA

La cultura del Barroco: análisis de una estructura histórica (1975)

Página http://sobrehistoria.com/el-barroco/

11. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

Se realizó una presentación con diapositivas en la que se exponía qué era el Barroco, cuáles fueron sus características, qué asuntos artísticos tomaron auges, imágenes de los representantes y de sus obras. Se hizo énfasis en la literatura que se fraguó en el Barroco. Después, los estudiantes realizaron un collage a partir de las comprensiones que tuvieron del tema trabajado. En la siguiente sesión cada uno expuso su trabajo y se realizó una ronda de preguntas con el fin de evaluar el tema.

12. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Noto que en muchas ocasiones es más fácil lograr que los estudiantes trabajen cuando se les propone hacer actividades que no tengan que ver con escribir y leer. Por ejemplo, el asunto del collage a partir de las comprensiones del tema planteado, resultó ser una buena estrategia. La mayoría se animaron a desarrollar el ejercicio. 

Una interesante imagen

Semana nueve

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

ESCUELA DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PRÁCTICA DOCENTE

1. FECHA: Mayo 7 y 9 de 2012

2. INSTITUCIÓN: Institución Educativa Santa Rosa de Lima

3. PRACTICANTE: Laura Marcela García Ramírez

4. ÁREA: Español

5. TEMA: Los tipos de textos: argumentativo, narrativo, descriptivo, informativo, instructivo.

6. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

Reconocer los tipos de textos para realizar actividades de producción escrita acerca de las estructuras oracionales compuestas.

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS

      Se realiza una actividad con recortes de periódicos, noticias, historietas, publicidad. Éstos son puestos alrededor del aula de clase y los estudiantes tienen que desplazarse a analizar cada uno.  

8. RECURSOS

      Diferentes tipos de texto, recortes de periódico, textos de internet, etc.

      Cuadro para actividad evaluativa.

      Cuadro en hojas de blog.

9. EVALUACIÓN

Los estudiantes realizan un cuadro en el que reconocen qué tipo de texto, qué tipo de discurso y qué tipo de escrito poseen, cada uno de los textos analizados.

10. BIBLIOGRAFÍA

Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana.

11. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

Se realizó un reposo de los tipos de textos: argumentativo, narrativo, descriptivo, informativo, instructivo. Se explicaron los tipos de textos, los tipos de discursos y los tipos de escritos por medio de un cuadro que se realizó con hojas de blog en el tablero. Después se desarrolló  una actividad con recortes de periódicos, noticias, historietas, publicidad. Éstos fueron puestos alrededor del aula de clase y los estudiantes tenían que desplazarse a analizar cada uno de los textos y recopilar esa información en un cuadro que fue previamente entregado. En la siguiente sesión se les pidió que utilizaran una de los tipos de textos estudiados, para escribir un texto de por lo menos dos hojas en el que hicieran uso de las estructuras oracionales compuestas estudiadas en las sesiones anteriores.

12. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

En estos días tuve la visita del profesor, fue un poco incómodo tenerlo ahí observando la clase. Tuve algunos problemas de indisciplina, algunas estudiantes son bastante bruscas a la hora de llamar para pedir algo. La verdad es complicado el trabajo aquí. En algunas ocasiones entiendo por qué muchos de mis compañeros me advirtieron que los primeros meses serían muy difíciles, pero bueno, por ahora, sigo intentando acoplarme.

Semana ocho

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

ESCUELA DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PRÁCTICA DOCENTE

1. FECHA: Abril 30 y mayo 2 de 2012

2. INSTITUCIÓN: Institución Educativa Santa Rosa de Lima

3. PRACTICANTE: Laura Marcela García Ramírez

4. ÁREA: Español

5. TEMA: La estructuras compuestas

6. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

Aplicar el conocimiento aprendido acerca de estructuras compuestas.

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS

      En parejas los estudiantes deben analizar un texto y tratar de identificar las estructuras compuestas que reconozcan. Bien sea coordinadas, yuxtapuesta o subordinadas.

      Se realiza un examen escrito sobre el tema de estructuras oracionales compuestas.

8. RECURSOS

      Fotocopias de fragmentos de textos.

      Fotocopias de la evaluación.

9. EVALUACIÓN

Evaluación de preguntas abiertas y selección múltiple acerca de la estructura oracional compuesta.

10. BIBLIOGRAFÍA

Manual de la Nueva Gramática de la Lengua Española.

Libro de texto de Español de la Institución.

11. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

Estas sesiones fueron utilizadas primordialmente en hacer retroalimentación del tema tratado y ejercicios de aplicación del conocimiento para después realizar la evaluación pertinente.

12. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Fue una semana bastante agitada ya que reemplacé a la profesora cooperadora por dos días. Me encuentro con que los otros grupos en cuanto a disciplina y disponibilidad para el trabajo, se parecen mucho a mi grupo; con la excepción de que no son tan agresivos.

En cuanto a la evaluación, se hace evidente que muchos de los estudiantes, aunque en un principio parecen comprender los temas, a la semana siguiente ya no recuerdan nada o casi nada. No repasan en sus casas y las razones pueden ser variadas: algunos trabajan, a otros no les interesa nada que tenga que ver con el colegio, a otros se les dificulta comprender los temas estudiados, etc.   

Semana siete

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

ESCUELA DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PRÁCTICA DOCENTE

1. FECHA: Abril 16 y 18

2. INSTITUCIÓN: Institución Educativa Santa Rosa de Lima

3. PRACTICANTE: Laura Marcela García Ramírez

4. ÁREA: Español

5. TEMA: Las estructuras compuestas: oraciones subordinadas

6. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

Reconocer las oraciones compuestas, en este caso, las subordinadas.

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS

      Se trabaja con el video beam que posee la institución. Se lleva un texto subrayado en el que se han identificado los tipos de oraciones subordinadas.

      Se realiza un perfil de facebook, en el que los estudiantes deben poner el estado, un comentario en el muro de un amigo, un comentario a una foto y después se les pide que identifiquen en su propia escritura los tipos de oraciones vistas con antelación.  

8. RECURSOS

      Fotocopias de perfil de facebook.

      Video beam.

9. EVALUACIÓN

Se revisa el perfil de facebook que completaron y la identificación de los ipos de estructuras.

10. BIBLIOGRAFÍA

Manual de la Nueva Gramática de la Lengua Española.

Página web: www.profesorenlinea.cl

11. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

En esta sesión se explicaron los tipos de oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales, los nexos por los que se reconocen y los usos que se les dan. En un primer momento se les dictó la teoría y se hacían ejemplos en el tablero de cada uno de los tipos de oraciones. Después de esto, se proyectó en el video beam un texto en el que estaban previamente identificadas las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. A medida que se leía el texto se explica que tipo de oración era y por qué. Se realizó, además, un ejercicio con  un perfil de facebook, en el que los estudiantes debían poner el estado, un comentario en el muro de un amigo, un comentario a una foto y después se debían identificar en su propia escritura los tipos de oraciones vistas con antelación.  

12. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Para ser sincera la explicación de este tema me dio mucha dificultad. Ni siquiera yo lo entendía claramente. Estudié demasiado acerca del tema, pedí explicaciones y realice actividades previas a la clase. A pesar de ello, el día de la clase sentí temor al iniciar la explicación pero poco a poco logré concentrarme y terminé explicando el tema con mucha tranquilidad. Después de la actividad que realizamos fue grato ver que algunos estudiantes habían comprendido el tema perfectamente. Por otra parte, he descubierto que una de las únicas estrategias que funcionan con ellos cuando quieres captar su atención es dictarles. Sé que piensan que existen muchas otras, pero con jóvenes a los que casi todo les da pereza es bastante complicado encontrar estrategias pertinentes. La disciplina sigue igual. Algunos escuchan música, otros salen a tomar agua, otros se la pasan hablando con sus compañeros. A algunos cuando se les llama la atención, siguen las instrucciones, otros responden de manera agresiva; he notado que esa actitud la tienen con muchos de sus profesores. 

Semana seis

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

ESCUELA DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PRÁCTICA DOCENTE

FORMATO DE DIARIO PEDAGÓGICO

1. FECHA: Abril 9 y 11 de 2012

2. INSTITUCIÓN: Institución Educativa Santa Rosa de Lima

3. PRACTICANTE: Laura Marcela García Ramírez

4. ÁREA: Español

5. TEMA: Las estructuras simples y compuestas.

6. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

Reconocer las estructuras simples y compuestas.

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS

      Identificar en un texto sobre “Frankenstein” las oraciones simples y compuestas.

8. RECURSOS

      Mapa conceptual en hojas de blog.

      Fragmento del libro “Frankestein” de Mary Shelley.

      Fotocopias.

9. EVALUACIÓN
10. BIBLIOGRAFÍA

Manual de la Nueva Gramática de la Lengua Española.

Libro Frankenstein de Mary Shelley.

11. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

En primer lugar, se explicó que es una oración, pues algunas aún las confunden con las frases. Después de esto, se explicó qué son las oraciones y qué son las oraciones simples por medio de un mapa conceptual realizado en hojas de blog. A medida que se explicaba cada concepto se ponían en el tablero las partes del mapa conceptual para que los estudiantes las fueran escribiendo en su cuaderno. Después de esto se llevo a cabo un ejercicio en el que los estudiantes debían identificar en un texto, en un principio, las oraciones simples. Después, se continuó explicando las oraciones compuestas y los tipos que son: coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. Se explicaron los dos primeros tipos y se realizó una actividad, en la que se debían identificar dichas oraciones en el texto escogido.

12. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Al igual que con el tema de los accidentes del verbo, la preparación de esta clase fue un reto para mí, pues, es un tema bastante complejo de explicar y además muy teórico. Además, es un tema demasiado mamón según algunos de los estudiantes. Regresan preguntas como: ¿Para qué me sirve a mí eso?, ¿Qué pereza, otra vez lo mismo? Ya lo vimos el año pasado. A mí eso no me interesa, etc.

A medida que pasan los días confirmo más mi idea de que la práctica más que para aplicar conocimientos adquiridos, es un medio para aprender. Me doy cuenta de que como profesora de Español me falta demasiado, de que tengo muchísimo que aprender si quiero ser realmente competente y quiero aportarles algo a mis estudiantes.